Transparenz: Woran wird mein Unterricht im Unterrichtsbesuch eigentlich gemessen?
Diese App macht Kriterien sichtbar, an denen Unterricht in Unterrichtsbesuchen gemessen wird – fächerübergreifend formuliert, mit Beispielen aus verschiedenen Fächern. Sie zeigt für jedes Kriterium getrennt, was im 1. Hauptsemester erwartet wird und was im 2. Hauptsemester / Prüfungssemester zusätzlich dazukommt. Damit lassen sich Entwürfe, Unterrichtsbesuche und Nachgespräche gezielt vorbereiten.
Die Spalten beschreiben keine Bewertungsstufen, sondern einen Lern- und Entwicklungsweg: Im 1. Hauptsemester wird die Dimension grundlegend angelegt, im 2. Hauptsemester wird sie sicher, begründet und reflektiert in Planung, Durchführung und Reflexion eingesetzt.
1. Hauptsemester – anlegen
Leitfrage: Ist die Dimension überhaupt vorhanden und im Grundsatz verstanden?
- Die Formel des didaktischen Zentrums wird in Ansätzen verwendet; Operatoren stammen überwiegend aus AFB I.
- Mindestens eine Darstellungsebene ist bewusst geplant, Wechsel zwischen konkret, bildlich und abstrakt sind implizit angelegt.
- Eine Erarbeitung mit Lernaufgabe ist geplant und organisatorisch durchdacht; der Öffnungsgrad ist noch nicht bewusst gewählt.
- Übergänge werden angekündigt – überwiegend organisatorisch („Jetzt machen wir …“).
- Fachsprache ist im Kern korrekt; einzelne Ungenauigkeiten kommen vor.
- Reflexion gelingt ansatzweise und häufig erst auf Nachfrage.
2. HS / Prüfungssemester – sicher begründen
Leitfrage: Wird die Dimension bewusst, begründet und selbstständig reflektiert eingesetzt?
- Die Formel wird vollständig ausgeführt, No-Go-Verben konsequent vermieden, Feinlernziele (Minimal/Maximal) ausgearbeitet.
- Darstellungsebenen in begründeter Reihenfolge (konkret → bildlich → abstrakt), Ebenenwechsel im Verlaufsplan markiert.
- Die Erarbeitung ist vollständig in einen problemorientierten Erkenntnisweg eingebettet; der Öffnungsgrad ist begründet gewählt.
- Jede Gelenkstelle hat einen inhaltlich-didaktischen Übergangssatz – zentrale Stellen wörtlich ausformuliert.
- Fachsprache durchgängig korrekt und adressatengerecht; Fehlvorstellungen und Fehler werden diagnostisch genutzt.
- Reflexion erfolgt eigenständig, kriteriengeleitet und mündet in Handlungsalternativen.
QR-Code für den Beamer
Der QR-Code führt direkt zu dieser App. Anwerfen, abscannen, loslegen – die LiV brauchen keine Anmeldung und keine Installation.
Klick auf den Code öffnet ihn bildschirmfüllend – so ist er auch aus der letzten Reihe scanbar. Schließen mit Klick oder Esc.
Der Unterschied in einem Satz
Im 1. Hauptsemester zeigst du, dass du die didaktischen Werkzeuge kennen und anwenden. Im 2. Hauptsemester zeigst du, dass du begründen kannst, warum du dich so und nicht anders entschieden hast – und dass du an deinen eigenen Beobachtungen überprüfst, ob die beabsichtigte Wirkung eingetreten ist.
1. HS: „Ich habe eine Gruppenarbeit geplant.“
Die Erarbeitung ist da, organisiert und sinnvoll.
2. HS: „Ich habe eine geführte Aufgabe gewählt, weil …“
Die Entscheidung ist begründet – Lerngruppe, Vorerfahrung, Stundenziel.
2. HS: „… und im Nachgespräch prüfe ich, ob das getragen hat.“
Reflexion mit konkreten Beobachtungen und Alternativen.
Gut zu wissen
Diese App ist eine fächerübergreifende Arbeitshilfe und kein offizielles Dokument eines Studienseminars. Sie ersetzt nicht die verbindliche Handreichung deines Seminars und die Vorgaben deiner Ausbilderinnen und Ausbilder. Die allgemeinen Kriterien (Strukturiertheit, Heterogenitätssensibilität, Lernklima, Ergebnissicherung) gelten in jedem Fach. Frag in deinem Fachseminar nach den fachspezifischen Kriterien und Materialien – und arbeite dich vor dem Schreiben des Entwurfs dort ein.
Fahrplan: vom Reihenkontext bis zum Nachgespräch
Kurz-Check unmittelbar vor der Abgabe des Entwurfs
Die häufigsten Stolperfallen – in 2 Minuten durchgehen.
Selbstcheck
0 von 23 eingeschätztMaßstab ist das aktuell gewählte Semester (oben umschaltbar). Bei „Vergleich beider“ wird der Anspruch des 2. Hauptsemesters als Zielhorizont angezeigt.
Didaktisches Zentrum – die Formel
Auf die farbigen Felder tippen für die Erklärung.
Begriffe sauber trennen
Stundenthema
Didaktisch formulierte Kurzfassung von Funktion und Hauptanliegen der Stunde. z. B. „Erarbeitung der Merkmale einer Erörterung am Beispiel eines Leserbriefs zur Handynutzung“
Didaktisches Zentrum
Konkretisiert das Stundenthema nach der Formel: Unterrichtsgegenstand – Lernziel – Indikatoren – Kompetenzbezug.
Stundenziel (Grobziel)
Schwerpunkt bzw. Funktion der Stunde auf einen Blick.
Feinlernziele
Operationalisierte, phasenbezogene Konkretisierungen – idealerweise gestuft in Minimal- und Maximalziele. Maximalziele bilden die didaktische Reserve für schnelle Lerngruppen.
Stolperfalle: No-Go-Verben
In Lernzielen und Indikatoren beschreiben diese Verben innere Prozesse, die von außen nicht beobachtbar sind:
lernenwissenverstehenerfahrenkennenDiese Tätigkeiten kann man in der Stunde tatsächlich sehen und hören:
beschreibenerklärenbegründenvergleichenzuordnenableiteneinordnenbeurteilenuntersuchengestaltenAnforderungsbereiche – AFB I bis III
Operatoren des AFB I allein genügen nicht. Es müssen auch Operatoren aus AFB II und III vorkommen.
| Bereich | Typische Operatoren | Beispiele aus verschiedenen Fächern |
|---|---|---|
| AFB I Reproduktion | benennen, beschreiben, nennen, wiedergeben, darstellen | „Sie beschreiben den Aufbau des Gedichts.“ (Deutsch) · „Sie nennen die Bestandteile der Zelle.“ (Biologie) |
| AFB II Reorganisation / Transfer | erklären, vergleichen, einordnen, anwenden, zuordnen, auswerten | „Sie vergleichen zwei Lösungswege …“ (Mathematik) · „Sie ordnen die Quelle zeitlich ein …“ (Geschichte) |
| AFB III Reflexion / Beurteilung | begründen, beurteilen, ableiten, bewerten, entwickeln, diskutieren | „… und begründen, welcher Weg effizienter ist.“ · „… und beurteilen ihre Aussagekraft.“ |
„Sie beschreiben die Wirkung der Bildkomposition und leiten daraus ab, welche Stimmung die Künstlerin erzeugen will.“ (AFB I → AFB III)
„Sie vergleichen zwei Lösungswege und begründen, welcher für diese Aufgabe geeigneter ist.“ (AFB II → AFB III)
Stimmigkeitsprüfung: Unterrichtsgegenstand, Lernziel, Indikatoren und
Kompetenzbezug müssen logisch zusammenpassen – die Indikatoren müssen tatsächlich zeigen, dass das Lernziel erreicht wurde,
und der benannte Kompetenzbereich muss sich aus den Indikatoren ergeben (nicht nachträglich angeklebt sein).
Kompetenzen vs. Lernziele: Kompetenzen aus dem Kerncurriculum bzw. Bildungsplan sind den Lernzielen übergeordnet
und beziehen sich auf längere Bildungsabschnitte (z. B. Ende Jahrgang 6 oder 10); für die Stunde werden sie zu operationalisierten Lernzielen transponiert.
Darstellungsebenen – vom Konkreten zum Abstrakten
Nach Jerome Bruner: handelnd (enaktiv), bildlich (ikonisch), symbolisch. Auf eine Ebene tippen für Erklärung und Beispiele.
Neues wird in der Regel konkret oder handelnd erfahren, dann bildlich geordnet und erst danach symbolisch verdichtet. Regeln, Formeln und Fachbegriffe ohne aufgebaute Vorstellung fördern Fehlvorstellungen – und auswendig gelernte Regeln ohne Bedeutung.
Wechsel zwischen den Ebenen müssen für die SuS ausdrücklich benannt und sichtbar gemacht werden – mündlich, durch Gegenüberstellung, Farbcodierung oder eine Visualisierung, die alle Ebenen nebeneinander zeigt.
Modelle und Darstellungen als Denkwerkzeuge
Modelle, Schaubilder, Strukturbilder und Vereinfachungen sind keine „Abbilder der Wirklichkeit“, sondern Denkwerkzeuge mit Reichweite, Annahmen und Grenzen – ob Teilchenmodell, Kreislaufschema, Zahlenstrahl oder Kommunikationsmodell. Diese Grenzen gehören ausdrücklich in den Unterricht.
Problemorientierung & Erkenntnisweg
Idealtypischer Ablauf – auf einen Schritt tippen für Details.
Fachtypische Erkenntniswege
Naturwissenschaften: Experiment mit Hypothese und Auswertung (inkl. Gefährdungsbeurteilung) · Mathematik: Problemlösen, Vermuten und Beweisen · Sprachen: Textanalyse mit Beleg am Text · Gesellschaftswissenschaften: Quellen- und Fallarbeit, Urteilsbildung · Kunst, Musik, Sport: Gestalten, Erproben, kriteriengeleitet Reflektieren.
Die Lernaufgabe trägt die Stunde
Die Aufgabe der Erarbeitungsphase ist der Ort, an dem die SuS das tun, was in den Indikatoren steht. Sie ist begründeter Bestandteil der Planung – mit klarer Ergebnisform und realistischer Zeit.
Öffnungsgrad als Differenzierungsinstrument
geschlossen (Frage, Weg und Ergebnis vorgegeben) · geführt (teilweise vorgegeben) · offen (SuS planen selbstständig). Die Wahl erfolgt bewusst nach Lerngruppe, Vorerfahrung und Stundenziel.
Tun und Denken verbinden
Jede handelnde Aktivität (sammeln, ordnen, messen, gestalten, ausprobieren) muss mit gedanklicher Durchdringung verbunden sein (deuten, erklären, verallgemeinern). Nicht das Tun selbst ist entscheidend, sondern das Schlussfolgern daraus.
„Damit ist bewiesen, dass …“ (nach einem einzelnen Versuch oder Beispiel) · „Der Autor will uns sagen …“ · „Die Quelle zeigt, wie es war.“
„Das Ergebnis bestätigt unsere Vermutung“ bzw. „widerlegt sie.“ · „Der Text lässt sich so deuten, weil in Zeile 4 …“ · „Aus Sicht des Verfassers …“ – und in der Mathematik: Erst der Beweis gilt allgemein, ein Beispiel nicht.
Die Erarbeitung dient dem Erkenntnisgewinn, nicht der Illustration – sie beantwortet eine Frage, die die Lerngruppe zuvor selbst gestellt hat.
Gelenkstellen – transparente Phasenübergänge
Jeder Übergang von einer Unterrichtsphase zur nächsten wird inhaltlich-didaktisch begründet, nicht nur organisatorisch angekündigt.
„Ich habe euch jetzt ein Arbeitsblatt mitgebracht.“
„Wir haben gerade gesehen, dass die beiden Texte zu unterschiedlichen Ergebnissen kommen. Um herauszufinden, woran das liegt, untersucht ihr jetzt die Argumente genauer.“
- Vor der Erarbeitung: Rückbezug zur Problemfrage bzw. zu den Vermutungen herstellen.
- Beim Übergang zur Sicherung: Ergebnisse ausdrücklich mit dem Stundenziel verknüpfen.
- Praxistipp: Formulierungen für Gelenkstellen im Verlaufsplan wörtlich ausformulieren – so entsteht ein Skript, das zugleich Grundlage für die spätere Reflexion ist.