Das Mücken-Dilemma
Doppelstunde Biologie · Klasse 8 · ca. 90 Minuten · Position beziehen mit Argumenten
„Wenn morgen alle Mücken aussterben würden, wäre das gut.“
Mit dem Handy oder Tablet mitmachen
Scanne den QR-Code mit der Kamera deines Geräts. Dann öffnet sich diese App bei dir.
Kurz anmelden
Datenschutz: Deine Antworten bleiben auf deinem Gerät. Sie werden nur dann verschickt, wenn du in Schritt 6 selbst auf „An die Klasse senden“ tippst – und auch dann gehen nur deine Kreuze und der freiwillige Gruppenname an den Schulserver, kein Name und keine Gerätedaten. Nach dem Schließen der Seite ist alles wieder weg. Deshalb: Trage deine Ergebnisse immer auch auf dem Arbeitsblatt ein.
Beziehe Position
„Wenn morgen alle Mücken aussterben würden, wäre das gut.“
Wie stehst du dazu? Arbeitsblatt Aufgabe 1
Entscheide dich für eine der vier Stufen. Ein „weiß nicht“ gibt es hier bewusst nicht – du darfst deine Meinung später ändern.
Woran hast du dabei gedacht? Arbeitsblatt Aufgabe 1
Wähle den Gedanken aus, der bei deiner Entscheidung am stärksten mitgespielt hat.
So einfach ist es nicht
Die Leitfrage der Stunde
Was müssen wir wissen, um diese Frage überhaupt beantworten zu können?
Kreuze alle Fragen an, die du für wichtig hältst. Sie ordnen die nächste Arbeitsphase.
Sechs Materialien, sechs Blickwinkel
So arbeitest du: Öffne ein Material, lies es und beantworte die Verständnisfrage. Übertrage anschließend deine Stichworte in die Tabelle auf dem Arbeitsblatt (Aufgabe 3).
Wähle bei jedem Material zwischen Basis (kürzer) und Plus (ausführlicher mit Zahlen). Die App zeigt dir nicht, ob deine Antwort richtig ist – das klären wir gemeinsam im Unterricht.
Argumente sortieren und gewichten
Ordne die zwölf Argumente zu Arbeitsblatt Aufgabe 5
Tippe bei jedem Argument auf eine der drei Spalten. Du kannst deine Zuordnung jederzeit ändern.
Was wiegt am schwersten? Arbeitsblatt Aufgabe 6
Wähle genau zwei Argumente aus, die du für am wichtigsten hältst, und ordne jedem eine Begründungskategorie zu.
Sachurteil oder Werturteil? Arbeitsblatt Aufgabe 7
Merkkasten: Was ist der Unterschied?
Sachurteil: eine Aussage über die Wirklichkeit. Man kann sie mit Messungen, Beobachtungen oder Studien überprüfen. Beispiel: „Mückenlarven leben im Wasser.“
Werturteil: eine Aussage darüber, was gut, wichtig oder richtig ist. Sie beruht auf Maßstäben, über die man streiten kann. Beispiel: „Der Schutz von Menschenleben ist wichtiger als der Erhalt einer Insektenart.“
Ordne jede Aussage zu.
Beziehe noch einmal Position
„Wenn morgen alle Mücken aussterben würden, wäre das gut.“
Deine Position nach der Erarbeitung Arbeitsblatt Aufgabe 9
Deine Bewegung
Baue deinen Begründungssatz Arbeitsblatt Aufgabe 9
Wähle aus jeder Liste einen Baustein. Übertrage den fertigen Satz auf das Arbeitsblatt (Aufgabe 9).
Wie bin ich zu meiner Meinung gekommen?
An die Klasse senden wenn die App über eine Webadresse läuft
Tragt euren Klassencode ein und schickt euer Ergebnis ab. Es erscheint dann sofort in der Auswertung am Beamer. Gesendet werden nur eure Kreuze und – wenn ihr ihn eintragt – euer Gruppenname.
Ohne Netz: euer Ergebniscode zum Vorlesen
Dieser Code enthält alle eure Kreuze aus dieser Stunde – und sonst nichts. Sagt ihn eurer Lehrkraft oder tragt ihn unten auf dem Arbeitsblatt ein. Er verändert sich, sobald ihr etwas anders ankreuzt.
Arbeitsblatt
Fünf Seiten A4 – druckfertig
Das Arbeitsblatt umfasst zehn Aufgaben auf fünf Seiten A4 und enthält alle Aufgaben dieser Stunde in geschlossenen und halboffenen Formaten. Es ist ohne die App vollständig lösbar und enthält keine Lösungen.
Druckeinstellungen: A4, Hochformat, Ränder „Standard“. Hintergrundgrafiken werden nicht benötigt. Kopf- und Fußzeilen des Browsers ausschalten.
Bereich für die Lehrkraft öffnen
Verlaufsplan der Doppelstunde
| Zeit | Phase | Lehrer- und Schülertätigkeit | Sozialform / Medien |
|---|---|---|---|
| 10′ | Einstieg | These wird projiziert und vorgelesen. SuS positionieren sich – digital in der App und zusätzlich real im Raum (Meinungslinie an der Wand). Keine Diskussion, keine Bewertung. | Plenum / Beamer, eigenes Gerät |
| 5′ | Problematisierung | Drei „Wusstest du?“-Impulse werden aufgedeckt. Sammlung der Untersuchungsfragen an der Tafel. | Plenum / App |
| 30′ | Erarbeitung | Arbeit an den Materialien A–F. Empfehlung: arbeitsteilig in Paaren (je zwei Materialien), anschließend Austausch in Vierergruppen. Basis-/Plus-Umschalter zur Differenzierung. Übertrag in Aufgabe 3 des Arbeitsblatts. | Partner- und Gruppenarbeit / App + Arbeitsblatt |
| 20′ | Ordnen | Sortierung der zwölf Argumente, Gewichtung, Unterscheidung Sach-/Werturteil. Zwischensicherung im Plenum: Wo gibt es Uneinigkeit bei der Zuordnung? Genau dort liegt der Lerngewinn. | Partnerarbeit → Plenum |
| 15′ | Neu positionieren | Zweite Positionierung, Visualisierung der Bewegung, Satzbaukasten. Reale Meinungslinie erneut aufstellen und Wechsel sichtbar machen. | Einzelarbeit → Plenum |
| 10′ | Reflexion | Metakognitive Fragen, Abschlussgespräch: „Wer hat die Position gewechselt – und was hat den Ausschlag gegeben?“ | Plenum |
Benötigtes Material
- Beamer oder Display für die These und den QR-Code
- Ein Gerät pro Paar (App läuft offline im Browser, keine Anmeldung nötig)
- Arbeitsblatt im Klassensatz, vier Seiten, beidseitig gedruckt
- Optional: Kreppband am Boden für die reale Meinungslinie, vier Positionsschilder
Mögliche Stolpersteine
- Vorschnelle Zustimmung. Viele SuS stimmen zunächst zu („Mücken nerven“). Das ist erwünscht – der Kontrast zur Zweitpositionierung ist der Lernanlass.
- Verharmlosung von Malaria. Material D darf nicht relativiert werden. Wer gegen die These argumentiert, muss das stärkste Gegenargument aushalten.
- Naturalistischer Fehlschluss. Aus „Mücken haben eine Funktion“ folgt nicht automatisch „also dürfen sie nicht aussterben“. Hier lohnt ein Nachfragen.
- Gruppendruck bei der Meinungslinie. Erst digital und still positionieren lassen, dann erst im Raum.
Drei Impulsfragen für das Unterrichtsgespräch
- Die These sagt „alle Mücken“. Würde sich Ihre Antwort ändern, wenn dort stünde: „alle Malariamücken“?
- Welches Argument der Gegenseite finden Sie am stärksten – auch wenn Sie es nicht teilen?
- Welche einzelne Information würde Ihre Meinung noch einmal umdrehen?
Erwartungshorizont (Stichworte)
Ausdrücklich keine Musterlösung – dies sind mögliche Schüleräußerungen, die im Gespräch auftauchen können: Mücken sind Beute im Nahrungsnetz · nur wenige Arten stechen Menschen · Larven filtern Wasser · Bestäubung in Mooren und Tundra · Malaria als stärkstes Argument für die These · frei werdende Nische kann neu besetzt werden · Folgen sind nicht sicher vorhersagbar · Unterscheidung von Sach- und Werturteil.
Klassenauswertung – Weg A: Gruppen senden selbst
Voraussetzung: Die Datei muecken-dilemma.html und die Datei muecken_sync.php liegen zusammen in einem Ordner auf einem Webserver (Schulhomepage, IServ, eigener Webspace mit PHP). Die Klasse ruft die App über diese Webadresse auf – nicht als lokale Datei.
muecken-dilemma.htmlundmuecken_sync.phpin denselben Ordner hochladen. Der Unterordnermuecken_dataentsteht beim ersten Senden von selbst; falls nicht, ihn anlegen und beschreibbar machen (Rechte 0775).- Klassencode festlegen (Standard
BIO-8M) und der Klasse nennen – er steht auf der Startseite und in Schritt 6. - Die Gruppen tippen am Ende von Schritt 6 auf „An die Klasse senden“. Wer etwas ändert, sendet einfach erneut: Das eigene Ergebnis wird ersetzt, nicht verdoppelt.
- Am Beamer-Gerät in Schritt 7 auf „Jetzt abrufen“ – oder „Automatisch aktualisieren“, dann holt die App alle sechs Sekunden nach. Danach „Vollbild für den Beamer“.
- Nach der Stunde „Klasse zurücksetzen“ löscht die Ergebnisse dieses Klassencodes auf dem Server.
Der Aufbau entspricht dem Sammelpunkt der Xenobios-App: Beide Skripte können nebeneinander im selben Webspace liegen und stören sich nicht, da sie getrennte Datenordner verwenden.
Klassenauswertung – Weg B: Codes vorlesen
Funktioniert immer – auch wenn die Datei nur lokal geöffnet ist, ohne Netz und ohne Webserver.
- Vor der Stunde denselben Klassencode auf allen Geräten sicherstellen (Standard:
BIO-8M). Wird er geändert, muss die Klasse ihn erfahren – Codes aus einem anderen Kurs werden abgewiesen. - Am Ende von Schritt 6 zeigt jedes Gerät einen 13-stelligen Ergebniscode. Die Gruppen lesen ihn vor, schicken ihn per Klassenchat oder tragen ihn auf Seite 5 des Arbeitsblatts ein.
- Auf dem Beamer-Gerät unter Schritt 7 „Klasse“ die Codes im Abschnitt 2 eintragen – einzeln oder über „Mehrere Codes einfügen“ als Liste. Danach „Vollbild für den Beamer“.
- Fünf Auswertungsbereiche stehen zur Verfügung: Positionen vorher/nachher, Argumentsortierung mit Streitfällen, Gewichtung, Sach-/Werturteil und Rückblick.
Der Code enthält ausschließlich die angekreuzten Antworten – keine Namen, keine Gerätedaten. Auf diesem Weg wird nichts gesendet; die Übertragung geschieht durch Vorlesen oder Abtippen. Beide Wege lassen sich mischen: Von Hand eingetragene Gruppen bleiben beim Abrufen vom Server erhalten. Mit „Beispielklasse laden“ lässt sich die Ansicht vorab in Ruhe ausprobieren.
Zeitlich passt die Auswertung an zwei Stellen: nach Phase 4 (nur Bereich „Argumente“, als Zwischensicherung) und nach Phase 5/6 (alle Bereiche). Für den vollständigen Vergleich fünf bis zehn Minuten einplanen.
Fachsprache – bewusst vereinfacht
Im Schülermaterial werden die Begriffe Nahrungsnetz, Ökosystem, ökologische Nische und Generalist bewusst nicht verwendet, sondern umschrieben: „wer wen frisst“, „Lebensraum“, „der Platz einer Art in ihrem Lebensraum“, „nicht wählerisch“. So bleibt die Bewertungsaufgabe im Vordergrund und scheitert nicht an unbekanntem Vokabular. Die Fachbegriffe lassen sich im Anschluss an diese Stunde sehr gut einführen – die Sache ist dann bereits verstanden und muss nur noch benannt werden. Empfehlung: die vier Begriffe in der Folgestunde an genau den Stellen ergänzen, die die Klasse hier selbst formuliert hat.
Weiterarbeit
- Vertiefung: gezielte Bekämpfung einzelner Arten statt vollständiger Ausrottung (Moskitonetze, Gensysteme) – Chancen und Risiken.
- Transfer auf eine zweite These, z. B. „Wespen sollte man ausrotten“ oder „Zecken haben keinen Nutzen“.
- Anschluss an das Thema Biodiversität und Ökosystemleistungen.
Anpassung der Inhalte
Alle Texte, Aufgaben und Argumente stehen im Skriptbereich der Datei im Objekt DATA ganz oben – dort lassen sie sich ohne Programmierkenntnisse austauschen.
Klassenauswertung
1 · Ergebnisse der Klasse abrufen Webserver
Wenn die App über eine Webadresse läuft und muecken_sync.php im selben Ordner liegt, senden die Gruppen ihre Ergebnisse selbst – hier werden sie abgeholt.