Die 6b knackt das LernenFrau Okafor kündigt an: „In drei Wochen schreiben wir die Mathearbeit.“ Vier Kinder der 6b wollen herausfinden, wie Lernen wirklich funktioniert:
Jede Mini-App beginnt mit einem Rätsel aus ihrem Alltag: Ihr schaut genau hin, tauscht euch aus und beschließt eure Stundenfrage.
👀BeobachtenWas passiert?
🧠Im KopfWas macht das Gedächtnis?
🛠WerkzeugWas mache ich ab jetzt?
Jede Einheit begleitet den Unterricht (max. 20 Min.): Impuls → Denken · Austauschen · Vorstellen → Stundenfrage → Verstehen → Vertiefen → Check. Mit Arbeitsblatt, Wortspeicher, „Einfach“-Modus und Knobelaufgaben.
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Für die Lehrkraft
So läuft eine Mini-App (20 Minuten)
Jede Mini-App ist eine 20-Minuten-Phase innerhalb einer Stunde – gut für die Klassenleiterstunde oder als Baustein im Fachunterricht.
Impuls · 3'Phänomen-Bild groß am Beamer. Denken – Austauschen – Vorstellen: allein beobachten, zu zweit eine Beobachtung + eine Frage, im Plenum vorstellen.
Verstehen · 10'Beobachten → Im Kopf → Werkzeug. Theorie links, passende Übung rechts, eine Navigation unten.
Vertiefen · 5'„Stimmt das?“ mit den vier Kindern, Quiz-Karten, Sortierspiel.
Check · 2'Stundenfrage beantworten, „Ich kann …“, Exit-Quiz.
Stundenfrage: Sie wird im Unterricht beschlossen – die Lehrkraft sammelt die Fragen an der Tafel, die Klasse einigt sich. In der App wird im Impuls nichts getippt; die Frage kommt auf das Arbeitsblatt ins Feld „Unsere Stundenfrage“ und wird im Check dort beantwortet.
Arbeitsblatt: Knopf „Arbeitsblatt“ im Kopf jeder Einheit (PDF zum Drucken).
📽 Impuls an jeder Kachel öffnet direkt das Phänomen der Einheit groß für den Beamer.
Beamer-Modus: Knopf „Beamer“ in jeder Einheit (oder Adresse mit ?beamer) – große Schrift, eine Spalte.
QR: Knopf „QR“ hier und in jeder Einheit – die Klasse öffnet die Seite auf Tablet oder Handy.
Die Schülerinnen und Schüler verstehen in Grundzügen, wie das Gedächtnis speichert, abruft und vergisst.
Sie kennen die wirksamsten Lernstrategien – Abrufen (sich selbst abfragen) und verteiltes Wiederholen – sowie gemischtes Üben und Erklären, und wenden sie mit Karteikasten und Lernplan an.
Sie gestalten gute Lernbedingungen (Fokus ohne Handy, Anfangen statt Aufschieben, genug Schlaf).
Sie prüfen verbreitete Lernmythen (Lerntypen, „10 % des Gehirns“, Markieren) kritisch an Belegen.
Sie erstellen einen eigenen, verteilten Lernplan für eine anstehende Klassenarbeit.
Einsatzmöglichkeiten
Klassenleiterstunde: eine Mini-App pro Woche, z. B. im ersten Halbjahr Klasse 5/6.
Methodentag / Lernen-lernen-Tag: 3–4 Einheiten am Stück (z. B. 1 → 3 → 4 → ★), dazwischen Bewegungspausen.
Vor Klassenarbeiten: Einheit 2 oder 3 plus „Mein Lernplan“ (★) etwa drei Wochen vorher; danach plant die Klasse mit dem Lernplan-Planer und übt mit dem Karteikasten-Trainer.
Fachunterricht: Einheiten 3, 4 und 5 passen direkt in Vokabel- und Mathe-Übungsphasen.
Elternabend: Einheiten 9 und 10 eignen sich als Gesprächsanlass (Schlaf, Handy, Mythen).
Die Einheiten
Fachliche Grundlage
Alle Zahlen sind gerundet; Diagramme in den Laboren sind als vereinfachtes Modell gekennzeichnet.
Dunlosky, J. et al. (2013): Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques. Psychological Science in the Public Interest 14(1) – hoch wirksam: Selbsttest, verteiltes Lernen; mittel: gemischtes Üben, Selbsterklärung, elaborierendes Fragen; gering: Markieren, Wiederlesen.
The Learning Scientists: Six Strategies for Effective Learning (Spaced Practice, Retrieval Practice, Elaboration, Interleaving, Concrete Examples, Dual Coding) – learningscientists.org.
Ebbinghaus, H. (1885): Über das Gedächtnis – Vergessenskurve, Ersparnis beim Wiederlernen.
Roediger, H. L. & Karpicke, J. D. (2006): Test-Enhanced Learning. Psychological Science 17(3) – Testeffekt.
Rohrer, D. & Taylor, K. (2007): The shuffling of mathematics problems improves learning. Instructional Science 35 – gemischtes Üben.
Leitner, S. (1972): So lernt man lernen – Lernkartei.
Cowan, N. (2001): The magical number 4 in short-term memory. Behavioral and Brain Sciences 24 – Arbeitsgedächtnis, Chunking.
Ward, A. F. et al. (2017): Brain Drain. Journal of the Association for Consumer Research 2(2) – Smartphone in Sichtweite.
Gollwitzer, P. M. (1999): Implementation Intentions (Wenn-Dann-Pläne); Oettingen, G. (2014): Rethinking Positive Thinking (WOOP).
Jenkins, J. G. & Dallenbach, K. M. (1924); Diekelmann, S. & Born, J. (2010): The memory function of sleep. Nature Reviews Neuroscience 11 – Schlaf festigt Gedächtnis.
Paruthi, S. et al. (2016): Recommended Amount of Sleep for Pediatric Populations (AASM) – 9–12 h (6–12 J.), 8–10 h (13–18 J.).
Pashler, H. et al. (2008): Learning Styles: Concepts and Evidence. Psychological Science in the Public Interest 9(3) – keine Belege für Lerntypen-Anpassung.
Bjork, R. A. (1994): wünschenswerte Erschwernisse („desirable difficulties“).
Datenschutz
🔒 Alles bleibt auf dem Gerät. Es gibt keine Anmeldung, keine Namen und keinen Server, der Daten speichert. Fortschritt, Karteikarten und Lernpläne liegen nur im Browser-Speicher (localStorage) dieses Geräts. Auf geteilten Schul-Tablets kann der Fortschritt hier gelöscht werden:
Passt dazu aus der Werkstatt
Timer für Lernblöcke (Einheit 7 „Fokus“), Methoden-Kino für Lernmethoden im Kurzfilm, Atempause für eine ruhige Pause zwischen zwei Lernblöcken.
